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促进学生心理健康 关键是土壤环境

   日期:2021-08-13     来源:中国青年报    

       近日,教育部办公厅印发了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》(下文简称《通知》),提出从源头管理、过程管理、结果管理、保障管理四个方面综合施策,进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性,切实加强专业支撑和科学管理,提高心理危机事件干预处置能力,提升学生心理健康素养。

  从政策立意来看,这份《通知》很有必要,很及时,也很专业。从四个方面落实,不仅能够提高各级学校针对学生心理健康问题的应对和处置水平,也能在一定程度上提高学生的心理健康发展水平。

  之所以说“很必要”,是因为基础教育长期过于倚重学生的认知和学业发展,忽略青少年的情绪与社会性发展。对初高中阶段的青少年学生而言,在他们本应发展情绪、人格和社会性的关键时期,为准备升学考试付出了过多的时间和精力。其中,部分学生进入高校后在情绪、人格和社会性发展上存在严重缺陷。以徐凯文博士几年前一项针对北大新生的研究为例,调查显示超过30%的学生存在厌学情绪,他把这种情形称为“空心病”。

  当前,疫情因素加剧了儿童及青少年学生的心理危机,而家庭和学校难免把更多注意力投向疫情防控,忽视学生心理危机的细微线索。当极端事件发生时,只会让父母和老师追悔莫及。疫情所带来对社会、学校和家庭的影响还将持续下去,成为压垮某个学生心理的“最后一根稻草”。所以,这个时候出台《通知》很及时。

  《通知》所提到的大学设必修课、开展普查测评、设立预警网络、增配专职教师,加强家校合作等举措,都凸显了专业支撑和科学管理的特点。

  学生心理健康管理不应该只聚焦“问题”,更要关注如何避免“问题”。心理健康管理应该分为三个不同的层面,首先是提高学生的心理健康水平,换言之是促进学生积极的情绪、人格和社会性发展,当学生情绪健康、人格健全、社会适应和发展良好,那么罹患心理疾病的风险就会大大降低;其次是学生心理保健,预防学生出现各种心理问题,这就是《通知》所着重的“源头管理”;第三个层面才是心理问题的甄别、干预。

  心理健康管理应该针对学生的三种状态来分层分类管理,首先是“健康”状态,促进学生的心理健康水平;其次是“亚健康”状态,预防学生出现各种心理问题;最后是“疾病”状态,对学生出现的各种心理问题实施干预,避免症状加重出现极端结果。

  儿童、青少年学生的心理健康,仰赖于学生的养育、教育环境。当一颗种子被种在合适的土壤里,成长在合适的环境中,它就能自然而然地茁壮成长,无须干预。一个学生,如果他被养育、教育的家庭土壤和学校环境是适宜的,那么他自然能身心健康地茁壮成长。

  所以,我也期盼教育政策能够更好地为学生提供学习、成长的适宜环境,不仅重视学生的认知和学业发展,还要至少同等重视学生的情绪、人格和社会性发展,不仅优化学业学习的学科课程,也有必要增加情绪与社会学习的课程。另一方面,在家校合作方面更加深入细致,探索和建立家校协同教育机制,使得家庭教育和学校教育能够密切配合,协调一致。(唐映红)


 
 
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